如何上好课，这是教师时刻面对又必须回答的问题，也是学校教学工作中的永恒话题。但是，眼下要解答好这个问题难度相当大。要回答这个问题，当然先弄清楚什么是一堂“好课”，而“好课”的标准，常常因为教育理念的不同，社会背景的不同而见仁见智，没有一个公认的权威定论。同样一堂课，有人讲很好，赞扬有加，有人完全相反，持否定态度，就是这个道理。今天，我试谈这个问题，完全是凭着自己五十年来取得的一些心得体会，与大家交流，抛砖引玉，也许对华美学校教学水平的进一步提高有些用。有不当处，望见谅，并拨正为感。下面，我从四个方面来谈。
    一、充足课堂，拓展课外，内外结合，是上好课的必由之路。
　　八年前，我在省水利水电学校任教，教《中国古代的园林建筑》一文，系说明文中主要介绍了中国古代园林中的楼、台、亭、阁、榭。学生对此很少感性知识，很难达到理想的课堂效果。我想到西湖周边，这些中国的古代园林建筑实体应有尽有，让学生去现场看看。我就利用星期天，带领30多个学生游西湖，对照课文，把西湖边的楼、台、亭、阁、榭一一具体介绍给学生们，还特地介绍了有关的人文历史。如到了“望湖楼”，不但介绍望湖楼的具体建筑构造，还介绍，苏轼的“……欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这首诗，就是在游此楼后写的。又如看到保俶山上的“初阳台”，就讲当年岳飞被秦桧害死在“风波亭”后，他的遗体由一名狱卒，偷偷运出监狱，埋葬在这个初阳台下。廿二年后，平反昭雪，才改葬到现在的岳庙内。就这样一边游，一边介绍，学生很有兴趣。
　　第二天，我一到校，许多昨天没有去游的学生涌了上来，围着我，争说一定要我在今天的语文课内讲昨天游西湖的一切。我欣然满足了同学们的要求。这堂课上得欲罢不能。学生问这问那，要我再讲些什么的，直到下节课铃声响了，才无奈地放我走出教室门。
　　从课内对课文的讲解，到带学生游西湖，介绍与课文内容相关的人文历史景观，这样课内外有机而自然的结合，一个完整的教学活动，其效果是多角度，多层次的——加深了课内知识的理解，扩大了学生的知识面和视野，激发了学习兴趣，陶冶并提高学生的情操。所以，我坚定地认为课内外结合是上好课的必由之路。
    我还在想，教师紧紧单纯地从课内到课内地进行教学活动，充其量只能培养处“小家碧玉”式的学生，若想教育出“大家闺秀”式的人才，就必须走这个教学路子。当然，各学科有各学科的特点，结合的途径与方法应有所不同，不能简单划一。即使是语文课，我上述的做法，也仅仅是课外结合的方法之一，另有许多可行之法，就不赘述了。
　　二、备课是上好课必须的物质基础
　　备课，顾名思义，就是为上课作准备，事先对自己的教学活动作个安排与预测，力避盲目性。
　　一般讲，要坐到“四备”——备大纲，备教材，备学生，备教法。我的体会，还必须“备自己”，所以应该是“五备”。
　　（一）备大纲。大纲者，教学之宪法也。整个教学活动，必须紧紧围绕大纲转。所以教师对大纲一定要熟。对大纲不重视是要不得的。
　　（二）备教材。讲到备教材，要抓重点，化解难点，我认为还应加一条，“找亮点”。所谓“亮点”？即教材中最能吸引人，学生必很感兴趣，兴奋起来的那个部分。如鲁迅的《故乡》一文中，有关“豆腐西施”杨二嫂的种种内容，就是教材中的“亮点”。我想如果教师在课堂上抓住不放，好好讲解阐发，必定会得到好的效果。堂堂课有“亮点”，串连起来，必定会熠熠生辉。这是其一。
　　其二、当前的教材，有人讲是怪、难、劣。可能有人不高兴，但不管怎样讲，教材不尽人意，客观存在，是不争的事实。那么，我们应该如何对应呢？我认为，千万别“教教材”，做教材的奴隶，被它牵着鼻子走，而应“用教材”，做教材的主人，随你教材如何变，变，变，我这个“用”字始终不变，这就叫“以不变应万变”。
　　如何“用”呢？我认为，把教学大纲中各年级的要求及近三年来中考、高考试卷作为基准，然后对照教材，梳理一下，凡是对上号的部分，知识点、考点，抓住不放，好好教，凡是对不上号的，或关系不大的，干脆不教，或轻轻带过，最多蜻蜓点水式地教一下就完了，要坚决不与这些教材耗！！
　　（三）备学生。学生是教学活动的主题、对象，教学效果如何，全体现在学生身上。所以，我们必须深入细致地了解学生，才能有针对性地进行教学，否则，必定导致教学的盲目性而失败。
　　目前，我们的学生又如何呢？教导处赵主任的话很有道理——我们的学生，别人不能教，也不愿教，而我们又必须教，否则会给社会造成压力。的确，学生的某些情况是不容乐观的。著名文学艺术家韩美林在电视台讲：什么金融危机，这个危机，那个危机，在我看来，最大的危机是教育危机！！我听了拍案叫绝，非常赞同他的说法。所以，我们的这些学生，实际上是“教育危机”最大的直接受害者。为什么这样讲，我不展开了。所以，我十分同情我们的学生，也很为他们抱不平。到了华美学校，我是抱着赵主任所讲的“我们必须教”，而且必须好好地教的心情在教他们，像医生对待病人那样对待他们，否则，我们会于心不安的。
　　（四）备教法。教无定法，置宜而教，即为得法。要做到“置宜而教”，就必须遵循五大教学原则——量力性、循序渐进性、启发性、新旧知识结合性及师生互动性。尽管这些教学原则，已被许多人忽视，甚至遗忘，但是，我始终认为要想上好课，就得老老实实按这五大教学原则办，否则，是难的。
　　1、量力性原则。世界万物其负荷都是有极限，不可能无止境，超负荷肯定不行。同理，学生学习，接受知识，也应有个负荷极限，不可能多多益善，这是不言而喻的。这也就是我们教学中的量力性原则。但是，没有得到人们应有的重视。许多所谓公开课、观摩课，尽管不少的教案，学者听后大加赞扬，但在我看来，往往在这个问题犯大错而还不知。最近，我校陈仕平老师与我探讨“课堂容量”的问题，就牵涉到量力性原则。我的观点：学生原有水平是我们教学的出发点。“原有水平”，指的是学生原有旧知识基础，接收（消化）能力和理解能力。我们在教学中，必须要照顾这个“原有水平”，如果毫不考虑，甚至超越它，必将导致教学的失败。
　　2、循序渐进性原则。任何一门学科，都有它的整体性、系统系、层次性。知识是由浅入深，由简到繁，一环扣一环，循序渐进的。我们知识教学，当然也应循序渐进，不能跳跃式前进，这应是共识。下面，我特别讲下，为了顺利贯彻 。
　　这一原则，必须做好知识的“查漏补缺”工作。因为学生知识有缺漏，这是极为普遍的现象。哪怕再优秀的学生身上，也会有，只是程度的轻重而已。关键是我们教师有否重视，如何来对待。例如，在教立体几何时，常会发现学生缺漏平面几何的知识，怎么办？不重视的教师，强行教学下去，其结果是可想而知的。重视这情况教师，就会放慢教学进度，来个“知识的查漏补缺”工作，尤其缺漏了与立体几何有关的知识，就立马给学生补上，然后再往下教。对“原有水平”低的学生，尤其有效。
　　3、启发性原则。教师是一盏灯，点亮学生的心。如何点亮学生的心，要用启发式教学。教学的过程，就是把教师应教什么转化成学生应学什么的过程。在“转化”中，教师是主导者，学生是“转化”的主体，对象，如果“主体”没有积极性，“转化”就不成。所以，教师必须运动启发式教学，“点亮学生的心”，调动积极性，提高自信心，尤其面对已有厌情绪的学生，更要重视这工作。
　　最近，我给高一学生上课，介绍华罗庚的“把厚的书读薄，把薄的书读厚”这句话，谁知有个叫陈龙的学生插话道：“把旧的书读新，把新的书读旧”。听后，我一阵惊喜，华罗庚的这句话，我曾介绍无数次，可从来没有一个学生这么快速而又创新的回应，这个学生的智力不错，是一大亮点，抓住！抓住！让其反亮！我暗暗地下决心，提醒自己。于是，我兴奋地问陈龙：“你是怎样想出这句话的？你自己是如何理解这句话的”陈龙讲：“我是从你讲的那句话中得到启发想出来的。怎么理解这句话，自己也讲不清楚。”于是，我转而请全班同学来思考回答这个问题。全班同学旧纷纷议论起来了，其中一位女同学就大胆发言道：“我的理解是，读新书学习新知识时，也联系过去读过的旧书，学过的知识……”这样理解，我认为是到位的，而且有一定的创意，当场给予肯定表扬，同时，我又进一步阐述：正如陈龙同学所讲，他是以华罗庚的这句话得到了启发，进而想出了自己的这句话，这又说明了什么？说明陈龙在充分运用自己的“类比思维”，也就是他在“举一反三，触类旁通”。这是一种极好的思维方式，如果运用到各个学科中，我相信陈龙的学习成绩肯定不差！这时，许多同学的目光都投向了陈龙，他自己都有点不好意思起来了。这完全是一次意外，被我现场抓住，进行了“启发式教学”。后来我发现陈龙同学上课比以前认真多了。
　　4、新旧知识结合性原则。温故而知新，先“温故”而后“知新”。“知新”有二层意思，其一，创新，其二，指在温习旧知识的基础上，引导进入新知识，学习新知识就较容易，好理解。高一语文课史铁生的《我和地坛》一文，我从未接触过，尤其第一部分更难教。查阅了几种教参，又不尽人意。后来我想到学生在初中学过鲁迅的《故乡》一文，二者对照，有许多相似之处：都有写景之处层层深入的，都在写景抒情，抒发文中“我”的情怀，文章的主旨都是在第三处写景完后，落脚到最后一句话。找到了教材中的这个“亮点”，我就决定要让它既能“温故而知新”，又“亮”起来。我是这样操作的：先对《故乡》一文，作些简要的回顾，然后把《故乡》中三处写景，朗读下，并提醒同学三处写景的不同，及文章的最后一句话，等等。这就算是“温故”了吧；进入到“知新”阶段，请学生朗读新课文，然后要学生对照二文，并寻找相似处。这时，学生饶有兴趣浏览课文。终于发现上述二文相同处。接着我作些必要的讲解、阐述，并指出，二文不同在于《故乡》的“我”，是忧国忧民，《我与地坛》的“我”，是到了生命的宝贵、敬畏生命，最后，特别关照学生，读书就这样地温故而知新。再提下，前文讲到的陈龙同学的那句话“把新的书读旧”，要运用“类比思维”，“举一反三，触类旁通”。
　　5、师生互动性原则。上述过程中，教师应尽量坐到师生互动，避免教师一个人唱“独角戏”，而且年级越低越要注意这些。我只是重点讲一件事，就是在上课过程中，常常会碰到学生“插嘴”的事，怎么办。
　　几乎各类各级学校都有一个文明规定，上课时，学生要发言，必须先举手，得到老师同意，才可起立发言，否则，被视为“不遵守课堂纪律”论处。对这一校规，可以讲我从来没有要求学生遵守，甚至还鼓励去“违反”这条校规，即鼓励学生在教师上课中“插嘴”，根本不把它当成是对老师的不礼貌或违纪。我总是在到一个新班上第一堂课时，就明确告诉同学们，上课时可以随时“插嘴”，而且是鼓励的。同学们常常会感到新奇，当我讲明以下理由后，同学们也就欣然点头了。第一，能当场“插嘴”，说明这位同学在认真听课，否则，他怎么“插嘴”？第二，能“插嘴”不仅在认真听，而且在快速思考，迅速作出判断，然后才“插嘴”的，说明这位同学的“思维能力”相当强，这难道不可喜可贺吗？第三，面对这突如其来“袭击”，也考验教师，能否及时、完满地接学生的“招”——教师也要迅速思考学生的问题，并迅速给予正确的完善的回答，并从中也了解了学生，有利于教师教学工作及自身素质的提高。有时，学生的“插嘴”，让教师一时回答不了，我也碰到这种情况，就更加高兴，真所谓“青，出于蓝而青于蓝”，“师不必贤于弟子”。所以，学生“插嘴”，对师生都是有利无害的。我常常对学生讲，我最怕的是你们学生“插不上嘴”呢！
　　（五）备自己。这完全是根据自己的实践和多年的观察提出来的，教师上课前一定要把好如下三个方面准备好。
　　1、备情绪。在上课前，一定要从情绪上“净化自己”，促使自己全身心地投入到“教师”这个角色中去，要把什么不愉快、不尽人意的事，一扫而光，丢到脑后去，防止走神犯困的出现。
　　2、备身体。课前应尽量休息好，站在讲台上，展示在学生面前的我，体力充沛，精神饱满，能神采飞扬，就更好。常此以往，渐移默化，给学生印象肯定是正面的，也会有利于上好课。
　　3、备装束。看似小事，实非如此。我常发现学生对此是会有兴趣的，会私下窃窃议论，有正确也有反应。教师从头到脚的装束，因职业的特点，应有别社会上的，以端庄得体，落落大方为宜。当然由于社会、时代的不同，各人审美观的差异，因而会有不同的标准与看法。
　　三、正确的教学思想与理念，是上好课的灵魂。
　　怎样的教学思想与理念，就会上出怎样的课。例如，满脑子“应试教育”者，课堂上必定是考、考、考，课后必定是除了作业，还是作业；主张“素质教育”者，显然不会这样，是另一种情况了。
　　（一）坚持以鼓励为主的正面教育
　　人都是喜欢表扬的，包括我自己在内。没有这样的人，听到别人批评反而很高兴。
　　《论语》中，子曰“道之以政，齐之以刑，则民免而无耻；道之以德，齐之以礼，则民格而有耻”。意思：对老百姓进行教育时，应以正确的道德和礼仪，这样，老百姓反而会自尊自爱，严格要求自己；反之，则后果相反。可见作成人的老百姓尚且要以鼓励为主的正面教育，何况作为未成年的学生，当然更需要这样了。所以，教师在上课过程中，尽可能多地肯定，鼓励学生，即使有不尽人意处，批评的方式方法尽可能注意些，更不要随便到班主任，甚至到家长处“告状”。过去杭高有条不成文的潜规矩，教师如向家长“告状”，若被老校长知道，轻则一顿狠批，重则调离。老校长有他的解释：教师是专职而且是全职性地在教学生的，若你向家长“告状”，即在向家长宣布自己教育无能而失败，既然你自己宣布自己无能、失败，我这个做校长的还管你干什么？！
　　（二）坚信“兴趣是最好的老师”
　　兴趣，不但能引领学生走进知识的殿堂，还可能影响其今后职业的选项。这样的事例，不胜枚举。近日，有媒体报导，全国两院院士中，浙江籍院士占五分之一。究其原因，一致认为这与浙江教育从来都重视基础教育，培养兴趣有关。拿杭高来讲，共出47名院士，在全国中学中事绝无仅有的。重视基础教育，培养兴趣，是杭高的传统。许多院士回母校时，都不约而同地讲到这一点对他的巨大影响。所以，教师在上课乃至整个教学活动中，必须始终贯彻之。这是其一。其二，教师十分关注自己上课教的东西学生听懂、理解否，这本无可非议，但是，我认为更多关注的是：自己教的东西学生喜欢，有兴趣吗，自己上的课学生喜欢，有兴趣吗，作为教师，自己被学生认可，喜欢吗。
　　宗旨，教师，是给天使缝补翅膀的人，所谓“缝补翅膀”就是培养兴趣。
　　（三）坚持“教，不为教”
　　这个观点是叶圣陶先生提出来的。同样，大教育家陶行知先生也提出了“千学万学，学会如何学习”。还有人讲“授之以鱼，更要授之以渔”。
　　这三句话，我的理解：教师的一切教学活动，紧紧知识（鱼）的教授是不够得，应在教知识点的同时，教知识的规律，告诉学生获取知识的方法（渔），进而提高学生的自学能力，最终，达到“不教”的目的。
　　如，古文学习，虚词和句子翻译，常常是学生深感为难的地方。我们可以通过实例，告诉学生“先实后虚”的学习方法。拿到一个句子，先把句中实词一个个弄清楚，这样句子的意思大体明白了。再根据句意，词序及句中虚词的一般用法，进行综合判断，就能较顺利地明确句中虚词的用法和意义，全句的翻译也就不难了。
　　又如“字不离词，词不离句，句不离段（篇），段不离题”这四句学习语文的方法的话，一定要告诉学生， 通过实例，分析说明，让学生理解，掌握起来，并能熟练运用。否则，要提高学生的分析。阅读能力是难的，更不用说想达到“不教”的目的了。
　　（四）树立上好课的信念。
　　记得一位德高望重的杭高老校这样告诫：能力有大小，水平有高低，但作为一名教师，必须认真教书育人，上好课。否则，不用我来讲你们，学生会讲你们一辈子的！这几句掷地有声的话，至今，我还记忆犹新。
再说，我从当教师的第一天起，就抱定宗旨：一定要上好课！
　　我从小喜爱体育，又经常参加各科赛事，逐渐形成了这样的潜意：一定要拿下这场比赛！不拿第二，也要拿第三，即使没拿名次，也要是好样的。当教师后，这一潜意识不但没有消失，而是延伸到教学上来了，我总把自己走上讲台上课，当成走进赛场。“拿下这场比赛”想法油然而生——上好这堂课，让学生高兴、喜欢！！
上课也要有气势的，这样才能上出“大家闺秀”式的课，或者说“大将军八面威风”式的课。
　　四、教师个人的全面素质是上好课的关键
　　我认为师德好、口才好、课堂注意力分配力强，有一技之长不护短，这四个方面的素质，是上好课的关键，缺一不可。
　　（一）师德好。陶行知先生说：“千教万教，教会学生如何做人。”如果教师自己也不知道“如何做人”，甚至做得很差，怎么能去“教会学生如何做人”呢？！汶川大地震，出了个“范跑跑”，这样的人怎么当教师？尽管他是北大的毕业生，论知识、业务当然是可以的。各行各业都有职业道德，而教师的职业道德更为重要。作为教师，完全是凭自己的师德、人格魅力吸引学生，得到社会的认可与尊重。所以，我认为要当教师，就应该“两袖清风，一身正气”，“堂堂正正做人，认认真真教师”，心甘情愿地一辈子做“给天使缝补翅膀的人”，无论何时何地不忘“为人师表”这四个大字。否则，是教不好的，充其量不过是个混饭吃的“教书匠”！
　　（二）口才好。教师的工作，主要是口传心授，所以语言表达能力强，口才好这是教师职业的需要。旧中国，从来都把教师与演员、看相算命、看风水的统称为“吃开口饭”，意思是靠嘴巴谋生的。美国上世纪四十年代时，把“口才、资金、原子弹”看作生存发展的三大法宝。到了六十年代，把“口才，资金，电脑”看成生存发展的三大法宝，足见口才的重要。
　　现实也确实如此。著名大数学家陈景润，大学毕业分配到中学教书，就因口才问题而调离岗位。1959年，和我一起进杭高的有13位教师，可不久即调离4位，也是这个原因。教师口才好，讲课时不但语言流畅，而且还能绘声绘色，雅趣横生，讲得神采飞扬，肯定会大大提升学生听课的兴趣，这是不言而喻的。
当然口才好，有其天赋的因素。不过平时多看报拿杂志，听广播，看电视，看看各种各样的戏曲演出，从中吸取语言的素材和养料，并且有意识地运用到自己的课堂上来，这是极其重要的。
　　（三）上课注意分配力强。所谓注意分配力，指每一个人在做一件事的同时，能从事或关注另一件事的能力。这又如何让具体体现在教师上课中呢？教师在上课时，学生肯定有各种反应，有认真听的，有不认真的，有的听懂理解了，有的听不懂不理解，有产生疑问的，有小声讲话交流，或小声插话的等等，而这一切常常反映在学生的脸上，眼神显示各种举止行为中。这时，教师在讲课的同时，充分动用自己的眼、耳捕捉和了解到这一切，并据此及时调整自己的讲课内容和进度，并进行必要地组织教育，有利于教学的继续有效地进行。这就充分体现了教师上课注意分配能力强。不难发现，有的教师光顾自己讲课，学生的反应如何，惘然无知，一片空白，导致失败，也就不怪。教师应如何获得这种能力呢？完全靠自己的重视和平时多实践。另外，课一定备得特别熟，讲课时，可以随讲随停，又能随机继续讲下去。
　　（四）一技之长不护短。这点没有什么“教学理论”可谈，完全是从自己的实践中来，我很有体会。我是教语文的，但体育是我强项。当时杭高各项运动队，全由我任主教练，参加全市比赛，不拿冠军，总拿个亚军回来，很震奋人心的。全校几乎没有一个学生不知道我的。讲台上一站，即使最调皮捣蛋的学生也老实了，认真听我讲课。学校总把我当“突击队”使用，哪个班最难教，不好管，就把我派到哪个班。同年级中，班级里有难教的学生，就往我教的班级调，所以，我教的班级，常常是“超员”的。其实，那时我还年轻，教学水平不见得很高，我想这完全得益于我的体育强项“一技之长”吧。
　　杭高的地理教师，几乎一代接一代地有一个共同的特长：在黑板上可随手画一幅地图，不但精确度高，而且十分精美，赏心悦目，让学生赞叹不已。下课了，学生都不愿把它擦掉。中央天文台现任五位台级领导中有四位是杭高毕业生，四年前一位在校女生发现一颗小行星，他们都讲到地理老师的这一“一技之长”，不但印象极深，而且对自己所产生的深远影响。至于说，从杭高大门走出去的47位两院院士，他们对此的感言，就更不用讲了。
　　讲到不护短，每每会收受到意想不到的良好效果。每到一个新班级任教，第一堂课我都会这样讲（在华美学校也这样）：我的普通话是“杭州牌”的，讲得不好，不要学我，学节目主持人的；我的字写得不漂亮，也不要学我，学字帖的；我有时也会在黑板上写错别字的，你们看到了，赶快大叫起来“徐老师，写错别字了！”我会非常高兴地。常常讲到这里，全班会骚动起来，感到十分诧异。当然有人会问“老师你为什么高兴？”我的回答：“你们看到我在写别字，说明你们在认真上课，而且能很快看出错别字，这不是很好吗？”学生往往会十分欣然而自得。这样一来，很快拉近了我这个新教师与学生的距离，也就十分有利于今后的上课。